Fracàs Escolar
GPS,Educació i UNA REFLEXIÓ PEDAGÒGICA
GPS,Educació reflexiona de nou sobre educació.
A propòsit de la notícia de la Vanguàrdia del 12 de maig, on s’explicava que uns pares de 3r l’ESO es van negar a realitzar les proves de les competències bàsiques. Dites proves, les quals fins ara es passaven en 4t, es van decidir passar-les un any abans. Amb quin propòsit?.
El tema seria, de què es tracta tal cerca de control? Quin objectiu té esbrinar els nivells dels i les alumnes de l’ESO.
Meirieu ens parla d’una pedagogia diferenciada, justament per provocar situacions d’aprenentatge on els alumnes i les alumnes puguin incorporar operacions mentals de treball. Els temps i els espais d’aprenentatge són un motiu de reflexió i treball pels professionals de l’educació. I no hem d’oblidar el desig d
e l’educador.
Ocupar un rànquing de competències amb quin objectiu?
“Puesto que diferenciar las situaciones y los instrumentos en su propia clase es a la vez un primer paso decisivo y una exigencia constante que ninguna experiementación pedagógica o reforma institucional puede convertir en inútil: la actitud que consiste en estar al acecho de los indicios que permiten proponer médotodos más adaptados y evaluar sus resultados con la condición de la eficacia del maestro.”[1]
Meirieu ens parla de la pedagogia diferenciada, ens parla de posar en marxa simultàniament a la diferenciació pedagògica, estructures de consell metodològic en les que es practiqui la formació i la reflexió regular sobre la manera en què s’aprèn. Poder identificar per nosaltres mateixos, progressivament, els procediments més adequats amb l’objectiu de poder repensar noves situacions pedagògiques. Tenint en compte els elements singulars: temps, espais, modalitats d’aprenentatge, etc.
Aleshores des de GPS,Educació volem fer una pregunta, la diferenciació per què? A què respon?. Si l’objectiu és diferenciar per poder respondre com a mestres i educadors, a cada alumne amb la situació pedagògica que li permet aprendre: Sí. Si la diferenciació és per poder fer grups segons les necessitats detectades amb criteris protocol·laris d’homogenïtzació: No.
[1]La escuela modo de empleo Philippe Merieu
L’ELECCIÓ DE NOU COM UN ELEMENT FONAMENTAL EN L’EDUCACIÓ.
GPS,Educació aposta de nou per la tria com una oportunitat d’aprenentatge.
Fa uns dies sortia a la premsa el premi Nobel dels professors, Nancy Atwell va ser la guanyadora.
Pedagoga i fundadora del Centre d’ensenyament i aprenentatge en Maune, als EEUU.
Atwell deia que havia aconseguit que els seus estudiants llegeixin una mitjana de 40 llibres a l’any, quan l’habitual en EEUU és de 6 a 8 llibres. “El secret és que els alumnes i les alumnes triïn les seves lectures” .
Des de GPS,Educació reivindiquem poder pensar també al dret de no llegir. Aquest pot ser, també una modalitat de transitar per la lectura. Un temps que s’ha de prendre per tal d’aproximar-se d’una altra manera, i és en aquesta espera on un/a alumne/a ha de ser respectat/da. Cal recordar que un imperatiu a la lectura pot provocar l’efecte contrari i precipitar un rebuig.
Per això reivindiquem l’escolta i l’ elecció com a eines fonamentals de l’educació, en tots els sentits.
Pilar Verdeguer i Rosa Antolín
GPS.Educació
C/Or, 31
08024 Barcelona
C/Eduard Maristany, 33 local 5.
08810 Sant Pere de Ribes (Centre CIPSI)
Telèfons:677375323 / 661746251
gps.educacio@gmail.com
http://gpseducacio.com
TALLERS PER A PARES I MARES 2014-2015. Sentir-se acompanyat en la tasca educativa.
L’Objectiu: és que els pares i mares puguem adquirir idees, criteris, pautes … Per orientar-nos envers l’educació i el vincle amb els nostres fills.
A través de compartir amb altres pares i mares. Preocupacions i/o preguntes arribarem a concretar algunes indicacions d’actuació.
Tallers:
QUÈ FER QUAN APAREIXEM LES DIFICULTATS ALS APRENENTATGES DE L’ESCOLA?
Les lletres, la lectura, la rapidesa lectora, els nombres… a aquests aprenentatges d’accés al món, a vegades els nens i les nenes diuen NO, NO així, No ara.
Que fem? Com responem? És clau per poder-los acompanyar.
- Per a pares amb alumnes de 3r, 4rt, 5è i 6è de primària.
Hora: 18:30 a 20h.
Dia: Divendres 24 d’octubre.
Lloc: C/ Or, 31. 08024 Barcelona
Pilar Verdeguer i Rosa Antolín
GPS,Educació
C/Or, 31
08024 Barcelona
Telèfons:677375323 / 661746251
http://gpseducacio.com
TALLERS PER A PARES I MARES CURS 2014-15
TALLERS PER A PARES I MARES
Reflexionem, compartim i produïm indicacions que ens orientin envers l’educació dels nostres fills.
- Com a mare i pare què em pregunto per triar escola?. (Preescolar)
- El límit, el NO com a efecte regulador i per tant possibilitador (Preescolar, P3, P4, P5, 1er, 2on de Primària)
- Quan apareixem les dificultats en els aprenentatges de l’escola. (3er, 4art, 5è, 6è de Primària)
- Què fer quan apareixen dificultats en l’aprenentatge?. (Per totes les edats)
- L’ús de la tecnologia dificulta l’educació dels nostres fills? Com regular-la? (a partir de 6è, 1er i 2on d’ESO)
- Elecció de futur, elecció vocacional. (3er 4art d’ESO, batxillerat i Cicles Formatius)
- El TDA/H i altres manifestacions d’època. (Per a totes les edats)
- Com ajudar els nostres fills en els estudis. (Per a totes les edats)
- Comunicar-se amb els fills… possibilitats i límits a l’ adolescència.
- Adolescències… la necessitat d’untemps, un espai per construir un sentit nou.
Pilar Verdeguer i Rosa Antolín
GPS.Educació
C/Or, 31
08024 Barcelona
Telèfons:677375323 / 661746251
http://gpseducacio.com
PER QUÈ SERVEIX APRENDRE?
“Uno de cada seis alumnos españoles no sabe interpretar una factura, España está por debajo de la media de la OCDE en el último informe PISA, que analiza por primera vez las habilidades financieras de estudiantes de 15 años de 18 países”.
Aquest era el titular d’una notícia publicada al “El País” el darrer 9 de juliol.
En l’article sorprenen frases com: “.. estudiantes (16,5%) apenas alcanza el nivel básico en competencia financiera.”
Quin aprenentatge és la Competència Financera? En el desenvolupament de la notícia ho explica, són fonamentalment continguts matemàtics. Fins aquí bé, la manera d’anomenar els continguts canvia amb el temps.
Ara bé aquests continguts si estiguessin al servei de l’emancipació dels alumnes, rescatant a Jacques Rancier,[1] no hauria de ser observats, analitzats o comentats per mestres i professors?, i no
pel “El secretario general de la OCDE Ángel Gurría, se confesó preocupado por los resultados de los alumnos de todos los países analizados.” .
Per què aprendre? Quin objectiu té aprendre? Aquests organismes ho tenen clar “necesitan mejorar un conocimiento financiero que les ayudará a “entrar en el mercado laboral y participar plenamente en la sociedad en empleados, empresarios y ciudadanos”.
Formar part de la “nova” societat d’ empleats, empresaris i ciutadans. Cal pensar que allà on diu ciutadans, potser caldria dir consumidors, per ser coherents. El neoliberalisme domina l’educació i la cultura.
És per això que “Desde 2010 en escuelas de toda España se han puesto en marcha experiencia piloto por las que se imparten contenidos financieros, dentro de iniciativas como el Plan de Educación Financier puesto en marcha
por la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV) y el Banco de España (BDE). La nueva reforma educativa, la LOCME, también la incluye en los currículos.”
Hannah Arendt en el seu llibre “La condición humana” ens diu: “Pero pudiera ser que nosotros, criaturas atadas a la Tierra que hemos comenzado a actuar como si fuéramos habitantes del universo, seamos incapaces de entender,
esto es, de pensar y hablar sobre las cosas que, no obstante, podemos hacer. …. La situación creada por las ciencias es de gran significación política. Donde quiera que esté en peligro lo propio del discurso, la cuestión se polittza, ya que es precisamente el discurso lo que hace al hombre un ser único.”
La seva defensa del discurs és una defensa profunda del pensament, de la paraula, de la reflexió , del perquè dels actes.
Convoca a l’ésser humà a ser responsable dels seus actes a través de la consciència del seu pensament. I continua:
“…Tal vez haya verdades más allá del discurso, y tal vez sean de gran importancia para el hombre en singular, es decir, para el hombre en cuanto no sea un ser político, pero los hombres en plural, o sea, los que viven, se mueven y actúan en este mundo, sólo experimentan el
significado debido a que se hablan y se sienten unos a otros a sí mismos.” [1]
Certament l’alumne/consumidor és un ésser sol, sense comunitat, al servei del sistema financer. Però si l’educació i la formació han de servir per formar per la lliure elecció de les persones amb compromís envers als altres i la responsabilitat dels seus actes i pensaments,
llavors l’alumne ha de pensar-se en comunitat i l’acte educatiu ha de tenir en compte la relació entre l’alumne i el mestre o professor i el desig d’aquest en la transmissió de la cultura.
Per tant ha de fer-se responsable del seu discurs. Estem envaïts pel discurs neoliberal, aquesta notícia és un clar exemple.
[1]El Maestro Ignorante. Jacques Ranciere.Laertes educación. Octubre 2010
[2]Hanna Arendt. La Condición Humana. Editorial Paidos. Edición 1993.
[3] Hanna Arendt. La condición Humana. Editorial Paidos. Edición 1993.
Pilar Verdeguer i Rosa Antolín
GPS.Educació
C/Or, 31
08024 Barcelona
Telèfons:677375323 / 661746251
http://gpseducacio.com
TALLERS PER A PARES I MARES: UNA REFLEXIÓ SOBRE L’EDUCACIÓ DELS NOSTRES FILLS
Al darrer dilluns vàrem finalitzar el grup de tallers que GPS, educació ha realitzat a l’Escola de Jesuïtes de Gràcia.
Els tallers han estat els següents:
El límit, el NO com a efecte regulador i per tant possibilitador. ( Per a pares d’alumnes de P3, P4, P5, 1er, 2on).
Quan apareixem les dificultats per consentir als aprenentatges de l’escola. (Per a pares d’alumnes de 3er, 4art, 5è, 6è de Primària).
L’ús de la tecnologia dificulta l’educació dels nostres fills? Com regular-la? ( Per a pares d’alumnes a partir de 6è de Primària, 1er i 2on d’ESO).
Elecció de futur, elecció vocacional. (Per a pares d’alumnes de 3er 4art d’ESO i 1er i 2on Batxillerat).
L’objectiu d’aquestes activitats era que els pares i mares poguessin compartir un temps i un espai a l’entorn de temes dels seu interès i adquirir idees, pensaments, criteris… per orientar-se envers l’educació i el vincleamb els fills. Podem dir que els objectius han estat aconseguits per a la majoria de participants.
La participació ha estat al voltant de unes 70 persones i la satisfacció dels participants molt alta. Per altra part van assistir mestres, professors i pedagogs de l’escola.
Des de GPS,Educació volem transmetre la nostra satisfacció per la participació, la col·laboració dels pares i mares, Mestres, professors i l’AMPA . Gràcies a tots i totes, treballar amb vosaltres ha estat un plaer.
(adjuntem cartells de paraules) fruit de la reflexió.
Pilar Verdeguer i Rosa Antolín
GPS.Educació
C/Or, 31
08024 Barcelona
Telèfons:677375323 / 661746251
D’UNA SOCIETAT SÒLIDA A UNA DE LÍQUIDA. Transmetre un valor nou en relació al sentit del treball.
EL GRAN TORINO, UNA MANERA SINGULAR DE DONAR SENTIT A APRENDRE:
Transmetre un valor nou en relació al sentit del treball
En la pel·lícula es fa referència reiteradament a una filosofia de vida , la figura del jubilat que ha treball mitja vida en l’empresa Ford, en la que el treball ha representat tota una carrera professional .
El valor que desprèn la fidelització a una sola empresa amaga tot un component de sentit del treball, aquest aporta a cada persona un valor particular. Es presenta com històricament el valor del treball ha variat considerablement.
Pel jove Tao que no està fent res en la pel·lícula, ni estudia ni treballa, però que si se’l veu sovint realitzant tasques que tenen un valor, llegir, arreglar coses de la casa, arreglar el jardí.
A Tao li cal trobar una acció que ordeni el seu temps, i una figura que li acompanyi en imaginar unlloc en la societat.
És mitjançant el desig i la mirada d’un adult que Tao podrà r ocupar un lloc nou.
Això passa per donar significat a allò que fa en la seva quotidianitat.
Clint Estwood li ensenya una manera particular de donar sentit a la seva vida, li explica la seva mirada. Li diu amb autoritat; no digas que no tienes futuro,”
El protagonista s’instaura en un veritable tutor que dóna les indicacions que considera adequades.
Clint Estawood li presenta les eines de treball , allò que té un valor de tota una vida d’esforç, recopilar cadascuna d’elles significa alguna cosa més.
Tao està fascinat per la col·lecció d’eines que guarda en el seu taller , simbòlicament és un tresor a manera de museu.
Clint Estwood ajuda al jove a començar la seva pròpia col·lecció d’eines i li’n regala tres , cadascuna d’elles desenvolupa una funció , li diu que amb elles ja pot començar a realitzar petites tasques en la seva casa.
Aquest regal amaga simbòlicament el do que es transmet entre generacions, entre tutor i alumne: el saber que ajuda a construir un altre futur
Pilar Verdeguer i Rosa Antolín
GPS.Educació
C/Or, 31
08024 Barcelona
Telèfons:677375323 / 661746251
http://gpseducacio.com
GPS.Educació 